En Finlande, la guerre contre les "fake news" commence dans les écoles. L'IA pourrait compliquer la tâche

Au début de l'année, dans une classe finlandaise remplie d'enfants de moins de six ans, un enseignant a proposé d'écrire une histoire en groupe à l'aide d'un nouvel outil en ligne, l'intelligence artificielle (IA).
Avec l'aide de l'enseignant, les enfants ont choisi le genre (horreur), l'intrigue de l'histoire et les personnages à inclure.
L'enseignant a consigné toutes les suggestions des enfants dans un message destiné à un système d'intelligence artificielle. Ce dernier a non seulement généré le texte, mais aussi des images pour illustrer l'histoire d'horreur, à la grande joie et à la surprise des enfants, selon un expert en alphabétisation par l'IA qui a assisté à l'exercice.
Cet exercice est l'un des moyens utilisés par le pays nordique, qui figure en tête d'un indice de résistance aux fausses nouvelles en Europe, pour apprendre à ses citoyens les plus jeunes à interagir avec l'IA.
Selon l'Observatoire européen des médias numériques (EDMO), l'éducation aux médias permet de créer un public "doté d'un esprit critique et d'une culture numérique", ce qui facilite l'évaluation des informations qu'il rencontre en ligne.
Depuis des décennies, l'éducation aux médias et l'esprit critique sont ancrés dans les écoles finlandaises, qu'il s'agisse des cours de mathématiques, d'histoire ou de sciences. Toutefois, les experts finlandais de l'éducation affirment que le pays cherche encore à savoir comment intégrer l'IA dans ses programmes.
"Les étudiants ont besoin de compétences pour comprendre l'IA et son fonctionnement", a déclaré à Euronews Next Nina Penttinen, conseillère en éducation à l'Agence nationale finlandaise pour l'éducation. "Dans les écoles, ils doivent produire des textes sans IA".
L'éducation aux médias comme compétence de vie
La Finlande a commencé à enseigner à ses citoyens l'éducation aux médias dans les années 1970, en se concentrant à l'époque sur la manière d'interpréter les programmes de radio et de télévision, ont expliqué des experts à Euronews Next.
La dernière mise à jour du programme en 2014, quelques mois après l'annexion illégale de la Crimée par la Russie, qui a provoqué une vague de désinformation en Finlande et dans les pays voisins, a introduit le monde des médias sociaux et des smartphones dans le programme.
Le programme s'articule autour d'un concept appelé "multiliteracy", selon lequel la compréhension, l'évaluation et l'analyse de différentes sources d'information est une compétence pour la vie et non un cours individuel que les enfants peuvent suivre.
Le programme est complété par une centaine d'organisations différentes qui promeuvent l'éducation aux médias dans tout le pays. Selon l'Institut national finlandais de l'audiovisuel (KAVI), ces organisations fournissent également du matériel pédagogique aux salles de classe.
Dans leur système, les enfants de trois ans commencent à comprendre l'environnement numérique en recherchant des images ou des sons qu'ils trouvent amusants.
À l'âge de sept ou huit ans, les enfants commencent à recevoir des conseils de leurs enseignants pour savoir si les informations qu'ils trouvent en ligne sont fiables ou non.
Quelques années plus tard, les élèves de neuf ou dix ans commencent à apprendre à élaborer une recherche, en mettant l'accent sur les points de vue qu'ils sélectionnent et ceux qu'ils pourraient laisser de côté.
Leo Pekkala, directeur adjoint du KAVI, a déclaré que les enseignants pourraient expliquer en cours de mathématiques comment fonctionnent les algorithmes et comment ils sont fabriqués.
En fin de compte, selon Nina Penttinen, c'est aux enseignants de décider comment intégrer la pensée critique dans leurs matières et leurs cours et d'évaluer si les élèves répondent aux attentes.
Pekkala a déclaré que leur approche semble fonctionner, citant le succès limité des campagnes de désinformation en Finlande.
La plupart des gens "semblent reconnaître très bien" qu'il s'agit de malveillance, a-t-il déclaré.
"Certaines théories conspirationnistes internationales [pendant la pandémie de COVID-19] ont également été diffusées en Finlande, mais elles ne se sont jamais répandues très largement et les gens les ont reconnues assez facilement et ont discuté de l'absurdité de la situation", a déclaré M. Pekkala.
Les experts estiment que les compétences en littératie seront utiles pour l'IA
Les "deepfakes" sont l'un des défis liés à l'IA dans les salles de classe. L'Organisation mondiale de la propriété intellectuelle (OMPI) définit les deepfakes comme des vidéos ou des images qui synthétisent des médias en superposant des caractéristiques humaines sur un autre corps ou en manipulant des sons pour générer une vidéo réaliste.
Cette année, des escroqueries au deepfake très médiatisées ont visé le secrétaire d'État américain Marco Rubio, le ministre italien de la Défense Guido Crosetto et plusieurs célébrités, dont Taylor Swift et Joe Rogan, dont les voix ont été utilisées pour promouvoir une escroquerie qui promettait aux gens des fonds publics.
Ce matériel est "très, très difficile à séparer du matériel réel", a déclaré M. Pekkala.
L'objectif est que les élèves puissent utiliser les compétences qu'ils ont acquises à l'école pour identifier que le contenu d'une vidéo générée par l'IA pourrait être "erroné". Pour confirmer ce soupçon, les élèves vérifieront auprès d'une autre source si la vidéo est véridique ou non.
"La technologie de surface [de l'IA], qui se développe à grande vitesse, n'enlève rien à la nécessité d'une compréhension critique de base du fonctionnement des médias", a ajouté M. Pekkala.
Les enfants apprendront également certains signes indiquant qu'une vidéo, une image ou un clip audio est faux, par exemple s'il suscite une "réaction très émotionnelle", a ajouté Mme Penttinen.
Malgré les risques, elle ajoute que les enfants doivent apprendre "comment fonctionne l'IA et [comment] les entreprises la développent".
C'est une tâche énorme qui nous attend
Kari Kivinen, expert en sensibilisation à l'éducation pour l'Observatoire européen des atteintes aux droits de propriété intellectuelle (EUIPO), a déclaré que les enseignants finlandais modifiaient déjà leur façon de travailler avec l'IA en classe.
Il peut s'agir de demander des devoirs manuscrits en classe plutôt que des essais en ligne ou de préciser que l'IA peut être utilisée pour des tâches telles que le brainstorming, mais pas pour un travail final. Il a cité l'exercice de l'histoire d'horreur de l'enseignant comme un moyen d'initier les jeunes enfants à l'IA.
Au début de l'année, le gouvernement a présenté des lignes directrices sur l'IA, notamment des recommandations à l'intention des enseignants de l'éducation préscolaire.
Le document suggère que les enseignants révèlent quand et comment ils utilisent l'IA dans leur propre travail et qu'ils informent leurs élèves des erreurs et des préjugés qui pourraient résulter de son utilisation.
Nina Pettinen a souligné certaines faiblesses des lignes directrices, estimant que les écoles et les enseignants risquent de ne pas les adopter parce qu'elles ne sont pas intégrées dans le programme d'études. Une révision de l'ensemble des programmes scolaires a lieu tous les dix ans, a-t-elle ajouté, mais elle n'a pas encore commencé.
kari Kivinen a indiqué qu'il travaillait sur un cadre commun de maîtrise de l'IA pour l'Union européenne et d'autres pays développés, qui pourrait fournir des orientations supplémentaires.
Ce cadre, qui devrait être publié au début de l'année 2026, fournira des lignes directrices sur la manière dont les étudiants devraient utiliser l'IA, sur la manière de communiquer qu'ils utilisent l'IA et sur la manière d'obtenir des résultats plus fiables grâce à l'IA.
À terme, il vise à mesurer les compétences en IA des jeunes de 15 ans dans 100 pays, a-t-il ajouté. Il a déclaré que le cadre d'apprentissage de l'IA était "aligné sur l'approche finlandaise".
"L'utilisation de l'IA n'est pas seulement un problème finlandais, c'est un problème dans toute l'Europe et dans le monde entier en ce moment", a déclaré M. Kivinen. "Les outils d'IA se sont développés si rapidement que les systèmes éducatifs n'ont pas été en mesure de les suivre suffisamment jusqu'à présent".
"C'est une tâche énorme qui nous attend".
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